{"id":14775,"date":"2025-09-07T16:58:17","date_gmt":"2025-09-07T14:58:17","guid":{"rendered":"https:\/\/mediadorconflictos.com\/?p=14775"},"modified":"2025-09-29T17:06:53","modified_gmt":"2025-09-29T15:06:53","slug":"14775","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/mediadorconflictos.com\/fr\/14775\/","title":{"rendered":"Les phases NCA dans le monde \u00e9ducatif et lien avec la m\u00e9diation des conflits"},"content":{"rendered":"<h3><strong>Les phases NCA dans le monde \u00e9ducatif et lien avec la m\u00e9diation des conflits<\/strong><\/h3>\n<p><strong>Partie I. Les phases NCA dans le monde \u00e9ducatif<\/strong><\/p>\n<p>Le <strong>Nouveau Contexte d\u2019Apprentissage (NCA)<\/strong> est un mod\u00e8le p\u00e9dagogique lanc\u00e9 en Catalogne par <strong>Jesu\u00eftes Educaci\u00f3<\/strong> en 2014, et adopt\u00e9 par la suite par <strong>La Salle<\/strong> dans son projet \u00e9ducatif. Son objectif est de <strong>placer l\u2019\u00e9l\u00e8ve au centre du processus d\u2019apprentissage<\/strong>, en favorisant la cr\u00e9ativit\u00e9, la pens\u00e9e critique, le travail en \u00e9quipe et la responsabilit\u00e9 personnelle.<\/p>\n<p>Le processus s\u2019articule en cinq phases : <strong>accueil, exploration, id\u00e9ation, mat\u00e9rialisation et cl\u00f4ture<\/strong>. Ces \u00e9tapes garantissent un apprentissage complet \u2014 \u00e9motionnel, cognitif, pratique et r\u00e9flexif \u2014 et se relient \u00e0 des m\u00e9thodologies comme le <strong>cycle de Kolb<\/strong> et le <strong>design thinking<\/strong>.<\/p>\n<ol>\n<li><strong> Accueil: <\/strong>C\u2019est la phase de pr\u00e9paration et de motivation.<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>Mise en ambiance :<\/strong> il ne s\u2019agit pas seulement de d\u00e9corer un espace, mais de le transformer en un environnement qui invite \u00e0 l\u2019apprentissage. Musique, \u00e9clairage diff\u00e9rent, disposition circulaire des tables ou objet symbolique peuvent cr\u00e9er une atmosph\u00e8re sp\u00e9ciale et communiquer : <em>\u00ab Ici, il se passe quelque chose de diff\u00e9rent et d\u2019important \u00bb<\/em>.<\/li>\n<li><strong>Activation des connaissances pr\u00e9alables :<\/strong> avant de commencer, l\u2019\u00e9l\u00e8ve relie ce qu\u2019il sait d\u00e9j\u00e0 \u00e0 ce qu\u2019il va d\u00e9couvrir. Questions initiales, remue-m\u00e9ninges, cartes conceptuelles ou petits d\u00e9fis permettent d\u2019\u00e9tablir des ponts avec le nouveau sujet.<\/li>\n<li><strong>Mat\u00e9riaux et outils :<\/strong> le choix des ressources est essentiel pour cr\u00e9er des attentes. Objets surprenants, extraits audiovisuels, articles d\u2019actualit\u00e9 ou applications num\u00e9riques ne servent pas seulement \u00e0 informer, mais aussi \u00e0 \u00e9veiller la curiosit\u00e9.<\/li>\n<li><strong>Expliquer le d\u00e9fi :<\/strong> il est pr\u00e9sent\u00e9 de mani\u00e8re claire et attrayante, en expliquant le \u00ab pourquoi \u00bb et le \u00ab pour quoi \u00bb. Cette connexion avec la r\u00e9alit\u00e9 motive et permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de se sentir partie prenante d\u2019une exp\u00e9rience significative.<\/li>\n<li><strong>Confiance en l\u2019\u00e9l\u00e8ve :<\/strong> l\u2019enseignant transmet la certitude que l\u2019\u00e9l\u00e8ve est capable de relever le d\u00e9fi. L\u2019attitude positive et les messages encourageants favorisent l\u2019implication et l\u2019estime de soi.<\/li>\n<\/ul>\n<ol start=\"2\">\n<li><strong> Explorer: <\/strong>Phase de recherche et de compr\u00e9hension.<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>Rechercher :<\/strong> l\u2019\u00e9l\u00e8ve apprend \u00e0 chercher des informations dans diverses sources : livres, internet, entretiens avec des experts, visites de terrain. Cela renforce son autonomie et son esprit critique.<\/li>\n<li><strong>Comprendre et contextualiser :<\/strong> il ne suffit pas de collecter des donn\u00e9es ; il faut comprendre ce qu\u2019elles signifient et pourquoi elles sont pertinentes. Cette \u00e9tape permet de relier les connaissances \u00e0 d\u2019autres disciplines et \u00e0 des situations r\u00e9elles.<\/li>\n<li><strong>Exprimer des id\u00e9es et des opinions :<\/strong> d\u00e9bats, pr\u00e9sentations orales et discussions en petits groupes donnent la parole \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve et d\u00e9veloppent la capacit\u00e9 \u00e0 argumenter et \u00e0 \u00e9couter.<\/li>\n<li><strong>R\u00f4le de l\u2019enseignant :<\/strong> il accompagne avec des questions ouvertes, aide \u00e0 orienter la recherche et incite \u00e0 comparer les informations recueillies. Il guide, mais ne fournit pas de r\u00e9ponses toutes faites.<\/li>\n<\/ul>\n<ol start=\"3\">\n<li><strong> Id\u00e9er: <\/strong>Moment cr\u00e9atif du processus.<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>Inspirer et d\u00e9cider :<\/strong> on stimule la pens\u00e9e divergente. Les \u00e9l\u00e8ves g\u00e9n\u00e8rent de nombreuses options sans les juger d\u2019embl\u00e9e (brainstorming, cartes d\u2019id\u00e9es, techniques cr\u00e9atives).<\/li>\n<li><strong>\u00c9valuer les solutions :<\/strong> ensuite, les options sont examin\u00e9es en fonction de leur faisabilit\u00e9, des ressources et du temps disponible.<\/li>\n<li><strong>Promouvoir des conclusions :<\/strong> le groupe d\u00e9cide ensemble de la voie \u00e0 suivre. Cette prise de d\u00e9cision encourage la responsabilit\u00e9 et l\u2019engagement collectif.<\/li>\n<li><strong>Connexion avec le monde r\u00e9el :<\/strong> des d\u00e9fis propos\u00e9s par des entreprises, des institutions ou des communaut\u00e9s locales peuvent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s. L\u2019\u00e9l\u00e8ve comprend alors que son travail a un impact au-del\u00e0 de la salle de classe, ce qui renforce sa motivation et le sens du projet.<\/li>\n<\/ul>\n<ol start=\"4\">\n<li><strong> Mat\u00e9rialiser: <\/strong>Transformer les id\u00e9es en actions concr\u00e8tes.<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>Planifier et ex\u00e9cuter :<\/strong> les \u00e9l\u00e8ves fixent des objectifs, se r\u00e9partissent les t\u00e2ches et attribuent des r\u00f4les, d\u00e9veloppant ainsi des comp\u00e9tences en gestion de projet.<\/li>\n<li><strong>Documenter et pr\u00e9senter :<\/strong> le processus est consign\u00e9 dans des journaux de bord, vid\u00e9os, pr\u00e9sentations num\u00e9riques ou panneaux. Documenter permet de prendre conscience du chemin parcouru et de communiquer les r\u00e9sultats.<\/li>\n<li><strong>R\u00e9sultats :<\/strong> ils se concr\u00e9tisent par un produit final (maquette, exposition, rapport, \u0153uvre artistique ou service \u00e0 la communaut\u00e9). Le processus comme le r\u00e9sultat ont une valeur \u00e9ducative.<\/li>\n<li><strong>Gestion du temps :<\/strong> les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 \u00e9tablir des priorit\u00e9s et \u00e0 respecter les d\u00e9lais. L\u2019enseignant accompagne pour que la qualit\u00e9 ne soit pas sacrifi\u00e9e.<\/li>\n<li><strong>Utilisation ad\u00e9quate du langage :<\/strong> vocabulaire, orthographe, coh\u00e9rence et coh\u00e9sion textuelle sont v\u00e9rifi\u00e9s afin de garantir rigueur et clart\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<ol start=\"5\">\n<li><strong> Cl\u00f4ture: <\/strong>Phase r\u00e9flexive et d\u2019\u00e9valuation.<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>\u00c9valuation et feedback :<\/strong> l\u2019enseignant et les camarades apportent un retour constructif sur le travail.<\/li>\n<li><strong>Auto\u00e9valuation :<\/strong> l\u2019\u00e9l\u00e8ve fait le bilan de son engagement, de sa gestion du temps et des r\u00e9sultats.<\/li>\n<li><strong>R\u00e9flexion personnelle :<\/strong> chacun identifie des apprentissages utiles au-del\u00e0 des contenus : nouvelles comp\u00e9tences, points forts, difficult\u00e9s surmont\u00e9es et strat\u00e9gies \u00e0 am\u00e9liorer.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Partie II. Lien avec la m\u00e9diation des conflits<\/strong><\/p>\n<p>Bien qu\u2019il provienne du domaine \u00e9ducatif, le NCA pr\u00e9sente une forte similitude avec les \u00e9tapes d\u2019une <strong>m\u00e9diation des conflits<\/strong>, car les deux m\u00e9thodologies partagent une m\u00eame vision : <strong>la personne est l\u2019actrice principale du processus<\/strong>.<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Accueil<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><em>\u00c9ducation :<\/em> ambiance, activation, confiance.<\/li>\n<li><em>M\u00e9diation :<\/em> s\u00e9ance initiale, explication du processus, \u00e9tablissement de r\u00e8gles et cr\u00e9ation d\u2019un climat de confiance.<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li><strong>Explorer<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><em>\u00c9ducation :<\/em> rechercher, comprendre, contextualiser.<\/li>\n<li><em>M\u00e9diation :<\/em> comprendre les positions et besoins, donner la parole \u00e0 toutes les parties, exprimer les \u00e9motions.<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li><strong>Id\u00e9er<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><em>\u00c9ducation :<\/em> inspirer, g\u00e9n\u00e9rer des options, \u00e9valuer.<\/li>\n<li><em>M\u00e9diation :<\/em> g\u00e9n\u00e9rer des alternatives, les \u00e9valuer et trouver des solutions mutuellement satisfaisantes.<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li><strong>Mat\u00e9rialiser<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><em>\u00c9ducation :<\/em> planifier, ex\u00e9cuter, documenter.<\/li>\n<li><em>M\u00e9diation :<\/em> concr\u00e9tiser les accords, les mettre par \u00e9crit et \u00e9tablir des engagements mutuels.<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li><strong>Cl\u00f4ture<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><em>\u00c9ducation :<\/em> \u00e9valuation et r\u00e9flexion personnelle.<\/li>\n<li><em>M\u00e9diation :<\/em> r\u00e9vision des accords, \u00e9valuation du processus et r\u00e9flexion sur la gestion des conflits futurs.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>R\u00e9flexion finale<\/strong><\/p>\n<p>Dans le monde \u00e9ducatif comme en m\u00e9diation, les phases du NCA montrent que les processus <strong>ne se limitent pas \u00e0 r\u00e9soudre un probl\u00e8me ponctuel, mais visent \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences<\/strong> : cr\u00e9ativit\u00e9, collaboration, communication et responsabilit\u00e9.<\/p>\n<p>Le NCA et la m\u00e9diation partagent une m\u00eame philosophie : <strong>accompagner les personnes pour qu\u2019elles soient actrices de leur propre transformation<\/strong>.<\/p>\n<p><strong>Bibliographie et ressources<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Jesu\u00eftes Educaci\u00f3 \u2013 Nou Context d\u2019Aprenentatge (NCA)<\/li>\n<li>La Salle \u2013 Nou Context d\u2019Aprenentatge (NCA) <a href=\"https:\/\/colegioslasalle.org\/ncalasalle-cat\/#:~:text=El%20Nou%20Context%20d%E2%80%99Aprenentatge%20%28NCA%29%20%C3%A9s%20un%20marc,transcurs%20de%20les%20diferents%20etapes%20del%20seu%20desenvolupament.\">Nou Context d\u2019Aprenentatge (NCA) \u2013 Colegios La Salle<\/a><\/li>\n<li>Kolb, D. A. (1984). <em>Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development.<\/em> Prentice Hall.<\/li>\n<li>IDEO (2013). <em>Design Thinking for Educators.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Les phases NCA dans le monde \u00e9ducatif et lien avec la m\u00e9diation des conflits Partie I. 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