07 set. Les fases NCA en el món educatiu i connexió amb la mediació de conflictes
Les fases NCA en el món educatiu i connexió amb la mediació de conflictes
Part I. Les fases NCA en el món educatiu
El Nou Context d’Aprenentatge (NCA) és un model pedagògic impulsat a Catalunya per Jesuïtes Educació el 2014, i posteriorment també adoptat per La Salle en el seu projecte educatiu. Té com a objectiu situar l’alumne al centre del procés d’aprenentatge, fomentant la creativitat, el pensament crític, el treball en equip i la responsabilitat personal.
El procés s’estructura en cinc fases: acollida, explorar, idear, materialitzar i tancament. Aquestes etapes garanteixen un aprenentatge complet —emocional, cognitiu, pràctic i reflexiu— i connecten amb metodologies com el cicle de Kolb i el design thinking.
- Acollida: És la fase de preparació i motivació.
- Ambientació: Més que decorar un espai, és transformar-lo en un entorn que convidi a l’aprenentatge. Música, il·luminació diferent, disposició circular de taules o un objecte simbòlic poden generar un clima especial i comunicar: “Aquí passa alguna cosa diferent i important”.
- Activació de coneixements previs: Abans de començar, l’alumne connecta el que ja sap amb el que descobrirà. Preguntes inicials, pluja d’idees, mapes conceptuals o petits reptes ajuden a establir ponts amb el nou repte.
- Materials i eines: La tria de recursos és clau per generar expectatives. Poden ser objectes sorprenents, fragments audiovisuals, articles actuals o aplicacions digitals. No només informen, també desperten curiositat.
- Explicar el repte: Es presenta de manera clara i atractiva, connectant amb el “per què” i el “per a què”. Aquesta connexió amb la realitat motiva i fa sentir l’alumne part d’una experiència significativa.
- Confiança en l’alumne: El docent transmet la seguretat que l’alumne és capaç de superar el repte. L’actitud positiva i l’ús de missatges d’ànim fomenten la implicació i l’autoestima.
- Explorar: Fase de recerca i comprensió.
- Investigar: L’alumne aprèn a cercar informació a fonts variades: llibres, internet, entrevistes a experts, visites a espais reals. Enforteix la seva autonomia i esperit crític.
- Comprendre i contextualitzar: Cal anar més enllà de les dades i entendre què signifiquen i per què són rellevants. Això permet relacionar coneixements amb altres disciplines i amb situacions reals.
- Expressar idees i opinions: Debats, presentacions orals i converses en petit grup donen veu a cada alumne i fomenten la capacitat d’argumentar i escoltar.
- Guia docent: El professor acompanya amb preguntes obertes, ajuda a focalitzar la recerca i convida a contrastar la informació. Orienta, però no dona respostes tancades.
- Idear: Moment creatiu del procés.
- Inspirar i decidir: Es treballa el pensament divergent. Els alumnes generen moltes opcions sense jutjar-les d’entrada (brainstorming, mapes d’idees, tècniques creatives).
- Avaluar solucions: Posteriorment, es valoren les opcions segons la seva viabilitat, recursos i temps disponibles.
- Promoure conclusions: El grup decideix conjuntament quin camí seguir. Aquesta presa de decisions fomenta la responsabilitat i el compromís col·lectiu.
- Connexió amb el món real: Es poden introduir reptes d’empreses, institucions o comunitats locals. L’alumne percep que la seva tasca té impacte més enllà de l’aula, incrementant motivació i sentit.
- Materialitzar: Transformar les idees en accions concretes.
- Planificar i executar: Els alumnes estableixen objectius, divideixen tasques i assignen rols, desenvolupant habilitats de gestió de projectes.
- Documentar i exposar: Es recull el procés en diaris de treball, vídeos, presentacions digitals o murals. Documentar ajuda a prendre consciència i comunicar resultats.
- Resultats: Es concreta en un producte final (maqueta, exposició, informe, obra artística o servei a la comunitat). Tant el procés com el resultat tenen valor educatiu.
- Gestió del temps: Els alumnes aprenen a marcar prioritats i complir terminis. El docent acompanya perquè no es perdi qualitat.
- Ús adequat del llenguatge: Es revisa vocabulari, ortografia, coherència i cohesió textual, assegurant rigor i claredat comunicativa.
- Tancament: Fase reflexiva i d’avaluació.
- Avaluar i feedback: El docent i els companys donen un retorn constructiu sobre el treball.
- Autoavaluació: L’alumne fa balanç de la seva implicació, la gestió del temps i els resultats.
- Reflexió personal: Cada alumne identifica aprenentatges útils més enllà dels continguts: noves habilitats, fortaleses, dificultats superades i estratègies a millorar.
Part II. Connexió amb la mediació de conflictes
Tot i provenir de l’àmbit educatiu, les fases del NCA guarden una notable similitud amb les etapes d’una mediació de conflictes, ja que ambdues metodologies comparteixen una visió: la persona és protagonista activa del procés.
- Acollida
- Educació: ambient, activació, confiança.
- Mediació: sessió inicial, explicació del procés, establir regles i generar confiança.
- Explorar
- Educació: investigar, comprendre, contextualitzar.
- Mediació: entendre posicions i necessitats, donar veu a totes les parts, expressar emocions.
- Idear
- Educació: inspirar, generar opcions, avaluar.
- Mediació: generar alternatives de solució, valorar-les i trobar opcions mútuament satisfactòries.
- Materialitzar
- Educació:planificar, executar, documentar.
- Mediació: concretar acords, posar-los per escrit i establir compromisos mutus.
- Tancament
- Educació: avaluació i reflexió personal.
- Mediació: revisió dels acords, valoració del procés i reflexió sobre com afrontar futurs conflictes.
Reflexió final
Tant en el món educatiu com en la mediació, les fases NCA ens mostren que els processos no es limiten a resoldre un problema puntual, sinó que busquen desenvolupar capacitats: creativitat, col·laboració, comunicació i responsabilitat.
El NCA i la mediació comparteixen una mateixa filosofia: acompanyar les persones perquè siguin protagonistes de la seva pròpia transformació.
Bibliografia i recursos
- Jesuïtes Educació – Nou Context d’Aprenentatge (NCA)
- La Salle – Nou Context d’Aprenentatge (NCA) – Colegios La Salle
- Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development.Prentice Hall.
- IDEO (2013). Design Thinking for Educators.